Os padrões sacádicos de escolares dos anos iniciais do ensino fundamental com perfil de TDAH
DOI:
https://doi.org/10.5935/2218-0761.20240017Palabras clave:
Rastreamento ocular, TDAH, leituraResumen
Nesta pesquisa foram investigados os padrões sacádicos de crianças entre 8 e 10 anos com perfil de Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. O método psicolinguístico de rastreamento ocular foi aplicado para a observação da leitura de um texto literário, apresentado em bloco, seguido por uma atividade de compreensão textual. A hipótese inicial era a de que as crianças com TDAH se desengajariam precocemente da tarefa, aproximandose da tipologia descrita por Maia (2018) de leitores lineares incompletos. Contrariando a previsão inicial, os participantes com TDAH se mantiveram envolvidos nas tarefas, mas apresentaram algumas características que os distinguiram do grupo típico: maior quantidade de sacadas e de regressões, além de um percentual mais elevado de movimentação ocular irregular. Quanto à acurácia na compreensão textual, os dois grupos obtiveram resultados equivalentes. A identificação de padrões característicos do transtorno pode ter implicações pedagógicas, diagnósticas e terapêuticas.
Descargas
Citas
Albuquerque, Guiomar; Marcus Maia, Aniela Improta França, Paulo Mattos e Giuseppe Mário Pastura. 2012. Processamento da linguagem no Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), em DELTA, 28: 245-280.
Barkley, Russell. 2008a. Principais sintomas, critérios diagnósticos, prevalência e diferenças de gênero, em Russell Barkley (org.), Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: manual para diagnóstico e tratamento, Porto Alegre, Artmed: 88-133.
Barkley, Russell. 2008b. Uma Teoria para o TDAH, em Russell Barkley (org.), Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: manual para diagnóstico e tratamento, Porto Alegre, Artmed: 309-346.
Blanchard, Harry e Asghar Iran-Nejad. 1985. Comprehension processes and eye movement patterns in the reading of surprise-ending stories, em Technical Report, 344: 1-30.
Brock, Stephen Edward e Penelope Krener Knapp. 1996. Reading comprehension abilities of children with attention-deficit/hyperactivity disorder, em Journal of Attention Disorders, 1(3): 173-185.
Brown, Thomas E. 2009. ADD/ADHD and impaired executive function in clinical practice, em Current Attention Disorders Reports, 1(1): 37-41.
Deans, Pamela; Liz O’Laughlin, Brad Brubaker, Nathan Gay e Damon Krug. 2010. Use of eye movement tracking in the differential diagnosis of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and reading disability, em Psychology, 1(4): 238.
Flory, Kate; Richard Milich, Elizabeth P. Lorch, Angela N. Hayden, Chandra Strange e Richard Welsh. 2006. Online story comprehension among children with ADHD: which core deficits are involved?, em Journal of Abnormal Child Psychology, 34: 850-862.
Fuchs, Lynn S.; Douglas Fuchs e Michelle K. Hosp. 2001. Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis, em Scientific Studies of Reading, 5 (3): 239-256.
García-Baos, Alba; Tomas DAmelio, Isadora Oliveira, Peter Collins, Carme Echevarria, Laura Pérez Zapata, Elizabeth Liddle e Hans Supèr. 2019. Novel interactive eye-tracking game for training attention in children with attention-deficit/hyperactivity disorder, em Primary Care Companion for CNS Disorders, 21(4): 26348.
Goto, Yusuke; Kazuo Hatakeyama, Toshihiro Kitama, Yu Sato, Hideaki Kanemura, Kakuro Aoyagi, Kanji Sugita e Masao Aihara. 2010. Saccade eye movements as a quantitative measure of frontostriatal network in children with ADHD, em Brain and Development, 32 (5): 347-355.
Gough, Philip B. e William E. Tunmer. 1986. Decoding, reading, and reading disability, em Remedial and Special Education, 7.1: 6-10.
Gould, Todd D.; Theresa M. Bastain, Margaret E. Israel, Daniel W. Hommer e F. Xavier Castellanos. 2001.
Altered performance on an ocular fixation task in attention-deficit/hyperactivity disorder, em Biological Psychiatry, 50 (8): 633-635.
Holanda, Maria Clara; Jane Correa e Renata Mousinho. 2020. Compreensão oral e de leitura na dislexia e no transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, em Revista Psicopedagogia, 37(113): 144-155.
Hora, Ana Flávia; Simone Silva, Maely Ramos, Fernando Pontes e João Paulo Nobre. 2015. A prevalência do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH): uma revisão de literatura, em Psicologia, 29 (2): 47-62.
Huang, Jui-Hsiang e Yuan-Shuo Chan. 2019. Saccade eye movement in children with attention deficit hyperactivity disorder, em Nordic Journal of Psychiatry, 74 (1):16-22.
Hyönä, Jukka; Robert F. Lorch Jr e Johanna K. Kaakinen. 2002. Individual differences in reading to summarize expository text: evidence from eye fixation patterns, em Journal of Educational, em Psychology, 94 (1): 44.
Jacobson, Lisa A.; Matthew Ryan, Rebecca B. Martin, Joshua Ewen, Stewart H. Mostofsky, Martha B. Denckla e Ernest Mark Mahone. 2011. Working memory influences processing speed and reading fluency in ADHD, em Child Neuropsychology, 17 (3): 209-224.
Kershaw, Sarah e Chris Schatschneider. 2012. A latent variable approach to the simple view of reading, em Reading and Writing, 25: 433-464.
Kotnala, Sushma e Susmita Halder. 2018. Working memory, verbal comprehension, perceptual reasoning and processing speed in ADHD and normal children: a comparative study, em Journal of Indian Association for Child and Adolescent Mental Health, 14 (1): 60-79.
Lee, Tsz Lok; Michael K. Yeung, Sophia L. Sze e Agnes S. Chan. 2020 Computerized eye-tracking training improves the saccadic eye movements of children with attention-deficit/hyperactivity disorder, em Brain Sciences, 10 (12): 1016.
Maia, Marcus. 2018. Pensando (Psico)linguisticamente, experimentalmente, educacionalmente, em Eloisa Pilati, Heloísa Lima Salles e Rosana Naves (org.), Novos olhares para a gramática na sala de aula: questões para estudantes, professores e pesquisadores, Campinas, Editora Pontes, 1: 93-118.
Maia, Marcus; Daniela Cid de Garcia e Mariana Fernandes. 2019. Metacognição e educação linguística, em Marcus Maia (org.), Psicolinguística e metacognição na escola, Campinas, Mercado de Letras: 19-41.
Mattos, Paulo; Maria Antonia Serra-Pinheiro, Luis Augusto Rohde e Diana Pinto. 2006. Apresentação de uma versão em português para uso no Brasil do instrumento MTA-SNAP-IV de avaliação de sintomas de transtorno do déficit de atenção/hiperatividade e sintomas de transtorno desafiador e de oposição, em Revista de Psiquiatria do Rio Grande do Sul, 28: 290-297.
Miller, Amanda C.; Janice M. Keenan, Rebecca S. Betjemann, Erik G. Willcutt, Bruce F. Pennington e Richard K. Olson. 2013. Reading comprehension in children with ADHD: cognitive underpinnings of the centrality deficit, em Journal of Abnormal Child Psychology, 41(3): 473-83.
Miranda, Ana; Manuel Soriano e Rosa García. 2006. Reading comprehension and written composition problems of children with ADHD: discussion of research and methodological considerations, em Applications of Research Methodology: Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 19: 237–256.
Molina, Rubén; Beatriz Redondo, Jesús Vera, José Antonio García, Antonio Muñoz-Hoyos e Raimundo Jiménez. 2020. Children with attention-deficit/hyperactivity disorder show an altered eye movement pattern during reading, em Optometry and Vision Science, 97 (4): 265-274.
Munoz, Douglas P.; Irene T. Armstrong, Karen A. Hampton e Kimberly D. Moore. 2003. Altered control of visual fixation and saccadic eye movements in attention-deficit hyperactivity disorder, em Journal of neurophysiology, 90 (1): 503-514.
Oliveira, Andréa Teixeira de Siqueira; Verônica Land e Ana Paula Legey. 2017. Clube de Ciências sob a perspectiva dos Rituais de Interação, em Graziele Borges de Oliveira Pena e Nyuara da Silva Araújo Mesquita (org.), Anais do XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XI ENPEC, (Florianópolis, 2017), Florianópolis: n.p. Disponível em: https://www.abrapec.com/enpec/xienpec/anais/trabalhos.htm
Parks, Kaitlyn M.A.; Christine N. Moreau, Kara E. Hannah, Leah Brainin e Marc F. Joanisse. 2022. The task matters: a scoping review on reading comprehension abilities in ADHD, em Journal of Attention Disorders, 26 (10): 1304-1324.
Rayner, Keith. 1998. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research, em Psychological Bulletin, 124 (3): 372.
Riedel, Brant W. 2007. The relation between DIBELS, reading comprehension, and vocabulary in urban first‐grade students, em Reading Research Quarterly, 42 (4): 546-567.
Schmitt, Juliana Campos e Francis Ricardo dos Reis Justi. 2021. A influência de variáveis cognitivas e do TDAH na leitura de crianças, em Psicologia: Teoria e Pesquisa, 37: e37326.
Schwerdtfeger, Rebecca M. Hakvoort; Nadia Alahyane, Donald C. Brien, Brian C. Coe, Patrick W. Stroman e Douglas P. Munoz. 2013. Preparatory neural networks are impaired in adults with attention déficit hyperactivity disorder during the antisaccade task, em NeuroImage: Clinical, 2: 63-78.
Souza, Flávio. 1995, Que história é essa?, São Paulo, Companhia das Letrinhas.
Stern, Pnina e Lilach Shalev. 2013. The role of sustained attention and display medium in reading comprehension among adolescents with ADHD and without it, em Research in Developmental Disabilities, 34(1): 431-439.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Cuadernos de la ALFAL
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada , brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios . Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- NoComercial — Usted no puede hacer uso del material con propósitos comerciales .
- SinDerivadas — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuir el material modificado.
- No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
Avisos:
No tiene que cumplir con la licencia para elementos del materiale en el dominio público o cuando su uso esté permitido por una excepción o limitación aplicable.
No se dan garantías. La licencia podría no darle todos los permisos que necesita para el uso que tenga previsto. Por ejemplo, otros derechos como publicidad, privacidad, o derechos morales pueden limitar la forma en que utilice el material.
